В статье представлены результаты проведенного сравнительного исследования профессионального становления студентов двух профессионально-технических инклюзивных колледжей Восточно-Казахстанской области. В исследовании приняли участие 50 студентов с особыми образовательными потребностями (далее, ООП). Методическую основу исследования составили авторские психодиагностические разработки профориентационных сайтов казахстанских ученых, представленных на профориентационном сайте Bagdar.kz. На основе анализа данных сделаны выводы о несоответствии склонностей и интересов студентов реальному выбору обучения на специальности. Были рассмотрены результаты выбора студентов с ООП по 12 профессиональным отраслям и 36 специальностям. Определены ведущие мотивы и потребности в выборе профессиональной направленности, которые соотнесены с выбором специальности студентов с ООП из ТиПО. Выделены привлекательные виды деятельности, объекты труда и предпочитаемые средства труда у студентов с ООП инклюзивных колледжей. Практическая значимость исследования заключается в детальном рассмотрении профессиональных намерений и интересов студентов с особыми образовательными потребностями на этапе профессионального становления в условиях колледжа. Практическая ценность исследования определяется тем, что оно ориентировано на решение проблем, связанных с индивидуализацией профессиональной подготовки и оказанием помощи каждому студенту с ООП, который нуждается в ней и испытывает трудности в ходе профессионализации.
Ключевые слова: инклюзивное образование, люди с ограниченными возможностями, инклюзия, инклюзивное обучение, колледж
Введение. Изменение общественно-политического устройства Республики Казахстан, проведение мероприятий, направленных на демократизацию общества в соответствии с международными правовыми документами ООН, способствовало формирован ию новой позиции по отношению государства и общества к лицам с ограниченными возможностями, в том числе к образованию детей.
В настоящее время в Казахстане провозглашен принцип приоритета интересов личности над интересами общества через гарантированное соблюдение прав и свобод каждого. Отношение к лицам с ограниченными возможностями основывается на идее социальной реабилитации, которая предполагает достижение лицами с ограниченными возможностями максимальной самостоятельности и независимости в обществе.
Право на образование - это право любого человека. А образование детей - это основное и неотъемлемое условие их социализации, полноценного участия в жизни общества. Именно поэтому в рамках программы развития образования на 2011-2020 годы в Казахстане было предусмотрено постепенное развитие инклюзивного образования, чтобы дети с ограниченными возможностями действительно имели возможность полноценно учиться и получать знания наравне с остальными [1]. На это было обращено серьезное внимание в следующей Государственной программе развития образования на 2016-2019 гг.[2]. Социальная адаптация – одно из приоритетных направлений инклюзивного образования в Казахстане. В условиях модернизации казахстанского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для детей с особыми образовательными потребностями является закономерным этапом, связанным с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особыми образовательными потребностями.
Актуальность проблем инклюзивного образования возрастает в связи с увеличением числа детей с особыми образовательными потребностями и в связи с гуманизацией образования, что обусловливает необходимость обеспечения условий для повышения качества жизни лиц с ограниченными возможностями, повышения их жизнеспособности как продукта социального взаимодействия, включенности человека в социальные сети.
Наше общество пока не готово к массовому внедрению инклюзивного образования в систему общего, технического и профессионального, высшего образования, поскольку недостаточно отработаны как нормативно-правовые, так и содержательные аспекты обучения особых детей, не определены их права в отношении получения цензового образования.
Вопросам инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями в Республике Казахстан посвящены работы Х.С. Ералиевой, Д.Д. Ешпановой, Д.С. Жакуповой, А.К. Жалмухамедовой, З.А. Мовкебаевой, И.А. Оралкановой Ж.И., Сардаровой, Н.С. Жумашевой и др. [3], [4]. Готовность педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования в РК, а также отношения учителей к внедрению инклюзивного образования в общеобразовательные школы Казахстана были предметом изучения исследователей Сакаевой А.Н., Олексюк З.Я., Шкутиной Л.А., Данек Я., Рымхановой А.Р. и др. [5], [6].
В научном плане необходимость обращения к данной проблеме обусловливается отсутствием в психологии устоявшейся системы взглядов на понимание закономерностей становления профессионала, противоречивостью отдельных положений в существующих подходах к данной проблеме, потребностью в обобщении и систематизации многочисленных фактов, накопленных в различных отраслях психологической науки, необходимостью дальнейшего развития общепсихологической теории личности.
Анализ позволил определить, что в современном обществе роль личности как участника производства и организатора собственной профессиональной жизни существенно возрастает, растет цена человеческих ошибок и востребованность его творческих возможностей. Все это существенно повышает требования к личности профессионала и ведет к необходимости совершенствования системы непрерывного профессионального образования и сопровождения специалистов на различных этапах трудового пути.
Вместе с тем следует признать, что недостаточное внимание уделено динамике формирования различных подструктур личности на этапах профессионального пути. Нечетко определены критерии профессионализации, показатели уровня сформированности профессионала, не изучена их связь между собой и с отдельными подструктурами личности. Практически не изучено профессиональное становление студентов в системе колледжа и инклюзивного колледжа. Нет четких оснований для периодизации профессионального становления студентов с особыми образовательными потребностями.
В нашем исследовании мы воспользовались тестами, которые являются продуктом казахстанских разработчиков и авторство которых зафиксировано в качестве интеллектуальной собственности. Тесты представлены на портале bagdar.kz [7]. Комплекс профориентационных тестов состоял из следующих самостоятельных тестов.
1) Тест на определение самооценки интересов, склонностей и способностей в различных сферах профессиональной деятельности. Опросник показывает оценку по 36 специальностям, распределенных по 12 профессиональным отраслям.
2) Тест «Доминирующие потребности и мотивы при выборе профессиональной деятельности». Тест позволяет определить ведущие мотивы и потребности из следующего списка: потребность во власти/ управлении другими; поиск новых ощущений/потребность в экстремальной деятельности; потребность в карьере/должностном продвижении; высокая социальная причастность и возможность интенсивной коммуникации в процессе работы; потребность в благоприятных условиях труда/комфорт; потребность в творческой и интересной работе, творческая самореализация; потребность в выполнении индивидуальной/самостоятельной работы; потребность в низкой напряженности/отсутствии стрессоров в работе; высокая интенсивность труда, активность, отсутствие монотонии и рутинности; потребность обучать других; потребность в выполнении четко регламентированной деятельности; потребность в ручном труде (что-то делать руками).
3)Тест «Определение профессии по виду деятельности» предназначен для оценки наиболее предпочитаемых видах профессиональной деятельности. Конкретная профессиональная деятельность характеризуется спецификой предмета, условий, содержания труда и требований к ней.
4) Тест «Средства труда в профессиональной деятельности» предназначен для оценки предпочитаемого средства труда в профессиональной деятельности: ручные орудия труда, механические средства труда, автоматизированные средства труда, информационные технологии и средства вычислительной техники, личные функциональные возможности человека.
5) Тест «Определение профессии по объекту труда» предназначен для оценки наиболее предпочитаемых объектов труда в профессиональной деятельности: человек, информация, финансы, техника, искусство, животные, растения, продукты питания, изделия, природные ресурсы.
Базой исследования послужили два колледжа - КГКП «Восточно-Казахстанский технологический колледж» города Семей и КГУ «Усть-Каменогорский колледж сферы обслуживания» Управления образования ВКО.
Выборка состояла из 50 студентов с ООП (22 студента в колледже в городе Усть-Каменогорск и 28 студентов в городе Семей).
Из 33 студентов с ООП колледжа города Усть-Каменогорск в исследовании приняли участие 22 студента, что составляет 67% от данной выборки студентов с ООП. В исследовании приняли участие студенты:
- по специальности «Вычислительная техника и программное обеспечение» с квалификацией «Оператор ЭВМ» обучаются 11 человек (50%);
- по специальности «Парикмахерское искусство и декоративная косметика» с квалификацией «Парикмахер-модельер» - 3 человека (13,6%);
- по специальности «Швейное производство и моделирование одежды» с квалификацией «Модельер-закройщик» - 1 человек (4,5%);
- по специальности «Мебельное производство (по видам)» с квалификацией «Мастер столярного и мебельного производства» – 6 человек (27,2%);
- по специальности «Туризм» с квалификацией «Туристский агент» - 1 человек (4,5%).
По группе инвалидности следующие данные – 5 человек со второй группой (22,7%) и 17 человек с 3-й группой инвалидности (77,2%).
По специфике диагноза в данной группе следующие данные:
- с диагнозом ДЦП – 6 человек (27,2%),
- НС глухота – 11 человек (50%),
- эпилепсия – 1 человек (4,5%),
- сахарный диабет – 1 человек (4,5%),
- деформация грудной клетки – 1 человек (4,5%),
- коксартроз ноги – 1 человек (4,5%),
- посттравматическая энцефалопатия – 1 человек (4,5%).
В исследовании приняли участие 28 студентов с ООП колледжа города Семей из 59 студентов с ООП, что составляет 47% от данной выборки. Таким образом:
- по специальности «Вычислительная техника и программное обеспечение» с квалификацией «Оператор ЭВМ» обучаются 15 человек (53,5%);
- по специальности «Швейное производство и моделирование одежды» с квалификацией «Модельер-закройщик» - 7 человек (25%);
- по специальности «Организация питания» - 6 человек (21,4%).
По группе инвалидности следующие данные – без инвалидности – 5 человек (17.8%), 1 человек с 1-й группой (3,5%), 3 человека со второй группой (10,7%) и 18 человек с 3-й группой инвалидности (64,2%).
По специфике диагноза в данной группе следующие данные:
- ДЦП – 3 человека (10,7%),
- нейросенсорная тугоухость – 17 человек (60,7%),
- фибриллярно-протоплазматическая астроцитома– 1 человек (3,5%),
- органорезидуальная энцефалопатия церебрастенический синдром 1 человек (3,5%),
- резидуально-органический энцефалопатия-1 человек (3,5%),
- идиопатическая эпилепсия -1 человек (3,5%),
- сколиоз ГОП -1 человек (3,5%),
- косоглазия со дружественное расходящееся - 1 человек (3,5%),
- ХРБС. Комбинированный порок сердца. Недостаточность митрального клапана - 1 человек (3,5%),
Описание результатов.
На рисунке 1 представлены результаты по тесту на определение самооценки интересов, склонностей и способностей в различных сферах профессиональной деятельности.
Ряд 1 – студенты с ОПП колледжа г. Усть-Каменогорска
Ряд 2 – студенты с ОППП колледжа города Семей
Рисунок 1. Результаты средних значений по тесту на определение самооценки интересов, склонностей и способностей в различных сферах профессиональной деятельности у студентов с ООП двух колледжей
Результаты по данному тесту в 10-12 баллов либо по одной из 36 специальностей, либо по отрасли могут явиться показателем готовности ее осваивать и продвигаться в данном направлении. Однако, таких оценок не было обнаружено ни по одной отрасли и ни по одной специальности. Это может свидетельствовать о том, что у данных студентов на этапе обучения все еще не сформировалось устойчивое профессиональное намерение, что бы характеризовало наличие знаний в данной области, эмоционального отношений и оценки умений и навыков выполнять данные профессиональные функции.
Оценка в 6-9 баллов может свидетельствовать лишь о выраженной склонности в освоении данной специальности. В данном случае выраженными оказываются сфера обслуживания (7,8 средний балл у студентов колледжа в Усть-Каменогорске и 7,1 балл у студентов колледжа в Семее). Далее идут отрасли, связанные с естественнными науками (6,8 и 7 баллов), образование и педагогика (7,9 и 6,6 баллов) и социальные науки (6,9 и 6,1). Кроме этого, у студентов из колледжа в городе Усть-Каменогорск интерес проявлен в сфере медицины и здравоохранения (7,1), творчества (6,3), экономики/управления (6,1) и безопасности жизнедеятельности (6,2).
Если рассматривать преобладающий выбор желаемых специальностей, то у студентов с ОПП колледжа в Усть-Каменогорске это: дефектология (8,3), социология и социальная работа (7,9), экология, природообустройство и безопасность (7,8), сервис, туризм и гостиничное дело (7,8),
Выбор желаемых специальностей у студентов с ОПП колледжа в Семее - сельское, лесное и рыбное хозяйство (8), экология, природообустройство и безопасность (7,5), социология и социальная работа (7,2). Наименьшие значения были по специальностям сферы технических и технологических наук (4,2 и 3,3), физико-математических наук (4,8и 3,7) и гуманитарных наук (5,4 и 4,4).
Таким образом, мы видим, что выраженных интересов и оценки своих склонностей у студентов с ООП колледжей не было обнаружено. В то же время есть тенденция в профессиональной направленности по следующим специальностям в обоих колледжах - сельское, лесное и рыбное хозяйство, экология, природообустройство и безопасность, социология и социальная работа. Кроме этого, у студентов колледжа из города Усть-Каменогорск есть преобладание интереса в сторону профессий социальной сферы обслуживания. Мы также обнаружили, что, хотя и половину выборки студентов как в колледже города Усть-Каменогорска, так и в городе Семей составляют студенты специальности вычислительная техника, однако результаты по тесту свидетельствуют о невыраженных склонностях и интересе в данном профессиональном направлении. Профессии и специальности, связанные с точными науками или технологий, а также предполагающие филологическое образование не являются актуальными в выборе студентов, что, скорее всего, говорит об объективной самооценке данных испытуемых.
Далее рассмотрим результаты, связанные с преобладающими мотивами и потребностями в выборе специальности (таблица 1).
Таблица 1
Результаты средних значений по тесту «Доминирующие потребности и мотивы при выборе профессиональной деятельности» у студентов с ОПП двух колледжей
Необходимо отметить, что по данному тесту также не
было обнаружено высоких показателей в усредненных оценках по группам, что
говорило бы о преобладающей потребности в выборе профессии. В то же время есть
небольшая тенденция у студентов с ОПП двух колледжей в том, чтобы профессия
была связана с обучением других (2,3 и 2,2 средний балл). При этом, для таких студентов потребность в
творческой и интересной работе, в творческой самореализации не является главной
(0,2 и -0,5). Индивидуально и самостоятельно выполнять работу для студентов с
ОПП также не является мотивом профессиональной направленности (-0,2 и -0,6) .
Таким образом, можно сказать, что мотивация профессиональной направленности не является четко выраженной. Есть некоторая тенденция связать свою профессию с обслуживанием, воспитанием и обучением других, однако это тоже требует своего развития. Потребность выполнять работу в группе и коллективе является более выраженной, чем выбор профессий, связанный с самостоятельным выполнением функционала. Профессии, связанные с придумыванием, созданием чего-то нового, нестандартного подхода также не являются превалирующими в выборе, в отличие от желания выполнять более точную и типичную работу по определённому клише.
Далее рассмотрим профессиональную направленность в зависимости от выбора вида профессиональной деятельности (рисунок 2).
OX: виды деятельности: 1) управление, 2) обслуживание, 3) образование, 4) оздоровление, 5) творчество, 6) производство, 7) конструирование, 8) исследование, 9) защита, 10) контроль
OY: ранг
Ряд 1 – студенты с ОПП колледжа г. Усть-Каменогорска
Ряд 2 – студенты с ОППП колледжа города Семей
Рисунок 2. Среднее значение рангов по тесту «Определение профессии по виду деятельности» у студентов с ОПП двух колледжей
По рисунку 2 видно, что в большей степени студентов с ОПП колледжа в городе Усть-Каменогорск привлекают виды деятельности, связанные с управлением другими людьми, их организацией и контролем (3,4 ранг).
OX: средства труда: 1) ручные орудия труда, 2) механические средства труда, 3) автоматизированные средства труда, 4) информационные технологии и средства вычислительной техники, 5) личные функциональны возможности человека
OY:%
Ряд 1 – студенты с ОПП колледжа г. Усть-Каменогорска
Ряд 2 – студенты с ОППП колледжа города Семей
Рисунок 3. Среднее значение рангов по тесту «Средства труда в профессиональной деятельности» у студентов с ОПП двух колледжей
Для студентов с ОПП колледжа в городе Семей для выбора вида желаемой деятельности важно, чтобы он был связан с образованием, для них интересно обучать, воспитывать и заниматься развитием детей в различных социальных учреждениях (3 ранг). В двух группах испытуемых обнаружены виды деятельности, связанные с конструированием, которые не желательны в освоении профессии (5,9 и 5,2 ранг).
В связи с этим, проектирование, конструирование деталей и объектов, их испытание не является привлекательным видом деятельности. Для студентов колледжа в городе Усть-Каменогорск не интересным также оказываются профессии, связанные с исследованием (6,5 ранг) и защитой (5,8 ранг). В связи с этим, анализировать, исследовать, научно изучать что-либо не привлекает их, также как и охранять или защищать людей от негативных внешних воздействий, связанных с небезопасностью для граждан.
По рисунку 3 рассмотрим привлекательные средства труда при выборе профессиональной детальности.
Таким образом, мы видим, что для большинства студентов с ОПП в двух колледжах предпочтительным средством труда оказываются личные возможности человека (36,3% и 33,3%). Для таких испытуемых использование своих личных возможностей, таких как мышление, поведение, речь, мало используя и прибегая к дополнительным средствам и приспособлениям является более привлекательным средством труда. Интересным является тот факт, что для студентов с ОПП города Семей средство труда, связанное с автоматизированным оборудованием, автоматической линий по производству каких-либо изделий также является привлекательным средством труда (33,3%), в то время как у студентов другой группы это представлено на низком уровне. Использование информационных технологий представлено как средство труда у около 27% студентов с ООП.
Еще одним видом анализа будет рассмотрение предпочитаемых объектов труда у студентов с ОПП колледжей (рисунок 4).
OX: объект труда: 1) человек, 2) информация, 3) финансы, 4) техника, 5) искусство, 6) животные, 7) растения, 8) продукты питания, 9) изделия, 10) природные ресурсы
OY:ранг
Ряд 1 – студенты с ОПП колледжа г. Усть-Каменогорска; Ряд 2 – студенты с ОППП колледжа города Семей
Рисунок 4. Среднее значение рангов по тесту «Определение профессии по объекту труда» у студентов с ОПП двух колледжей
Анализ предпочитаемых объектов труда позволяет констатировать, что для студентов с ООП колледжа в Усть-Каменогорске все же предпочитаемым объектом является человек (2,5 ранг). Для них интересны могут оказаться те профессии, которые связаны с обучением воспитанием детей, с торговым или бытовым обслуживанием.
У студентов из колледжа в городе Семей в большей степени обнаружен интерес в работе с информацией (3,5 ранг). При профессиональной направленности им нужно ориентироваться на профессии, связанные с текстом, формулами, условными знаками,
Выводы. Обобщенные результаты по профессиональной направленности студентов колледжа с ООП, позволяют констатировать следующее.
1) Выраженных интересов, склонностей и оценки способностей, которые бы характеризовали преобладание направленности в профессиональной отрасли или специальности у студентов не обнаружено.
2) Есть тенденция в интересе к следующим специальностям в обоих колледжах - сельское, лесное и рыбное хозяйство, экология, природообустройство и безопасность, социология и социальная работа. Кроме этого, у студентов колледжа из города Усть-Каменогорск есть преобладание интереса в сторону профессий сферы обслуживания. Мы также обнаружили, что, хотя и половину выборки студентов как в колледже города Усть-Каменогорска, так и в городе Семей составляют студенты специальности вычислительная техника, однако результаты по тесту свидетельствуют о невыраженных склонностях и интересе в данном профессиональном направлении. Профессии и специальности, связанные с точными науками или технологий, а также предполагающие филологическое образование не являются актуальными в выборе студентов, что, скорее всего, говорит об объективной самооценке данных испытуемых.
3) Мотивация профессиональной направленности не является четко выраженной у студентов с ООП в обоих колледжах. Есть некоторая тенденция связать свою профессию с обслуживанием, воспитанием и обучением других, однако это тоже требует своего развития. Потребность выполнять работу в группе и коллективе является более выраженной, чем выбор профессий, связанный с самостоятельным выполнением функционала. Профессии, связанные с придумыванием, созданием чего-то нового, нестандартного подхода также не является превалирующей, в отличие от желания выполнять более точную и типичную работу по определённому клише.
4) Студентов с ООП колледжа в городе Усть-Каменогорск привлекают виды деятельности, связанные с управлением другими людьми, их организацией и контролем. Для студентов с ООП колледжа в городе Семей при выборе вида деятельности важно было, чтобы он был связан с образованием, для них интересно обучать, воспитывать и заниматься развитием детей в различных социальных учреждениях. В двух группах испытуемых обнаружены виды деятельности, связанные с конструированием, которые не желательны в освоении профессии. Для студентов колледжа в городе Усть-Каменогорск не интересными также оказываются профессии, связанные с исследованием и защитой.
5) Для большинства студентов с ОПП в двух колледжах предпочтительным средством труда оказываются личные возможности человека. Для студентов с ОПП города Семей средства труда, связанные с автоматизированным оборудованием, автоматической линий по производству каких-либо изделий также являются привлекательными.
6) Для студентов с ООП колледжа в Усть-Каменогорске предпочитаемым объектом является человек. У студентов из колледжа в городе Семей в большей степени обнаружен интерес в работе с информацией.
Практическая ценность исследования определяется тем, что оно ориентировано на решение проблем, связанных с индивидуализацией профессиональной подготовки и оказанием помощи каждому студенту с ООП, который нуждается в ней и испытывает трудности в ходе профессионализации. Кроме этого, результаты позволяют определить, что ранняя диагностика профессионального выбора школьников с ООП, может помочь более правильному выбору своего дальнейшего профессионального становления. И не будет ограничиваться только возможностью обучаться лишь в двух-трех колледжах области, реально предполагающих инклюзивное образование, а даст возможность выбора специальности ТиПо в соответствии со своими желаниями и возможностями.
Комментарии