Комплекс профориентационного тестирования для старшеклассников ПРОФ-выбор предназначен для комплексной диагностики профессиональной направленности старшеклассников (обучающихся в 9х-11х классах), выпускников и абитуриентов, с учетом оценки склонностей, способностей, мотивации, объективных показателей успеваемости и медицинских противопоказаний при выборе профессии.
Необходимость разработки профориентационных тестов продиктована следующими причинами:
- отсутствие на рынке услуг в РК собственных казахстанских разработанных профориентационных тестов и комплексов;
- разобщенность, отсутствие системной методологии по вопросам профориентации, не скоординированность и эпизодичность усилий специалистов-профконсультантов;
- профориентационная оценка в школах производится формально, в большинстве случаев разрозненными, не системными тестами;
- потребность в оказании системной, полноценной диагностической помощи школьникам на пути самостоятельного выбора профессии и учебного профиля с учетом современных специальностей и профессий.
При разработке нашего подхода были использованы идеи, разработанные в концепциях личностно-ориентированного подхода к процессу профессионального самоопределения (Маркова А.К., Митина Л.М., Пряжников Н.С.) [1], [2], профессионального самоопределения и формирования профессионального самосознания личности (Кудрявцев Т.В.) [3], профессионального и личностного самоопределения: формирующий, развивающий подходы (Климов Е.А., Поваренков Ю.П., Пряжников Н.С.) [2], [4].
Наша базовая идея состояла в построении профориентационной работы (профессионального просвещения, профессиональной диагностики и профессионального отбора) на принципах «компетентностного подхода», предполагающего не просто выделение, учет и развитие конкретных качеств человека, но и перенесение акцента на саму готовность человека решать определенные задачи, опираясь на свои разнообразные качества.
Исходя из этого, цель профориентационных комплексов – выявление и оценка потенциала клиента (школьника или взрослого) и его профессионально важных качеств (компетенций) и на этой основе осуществление выбора сферы деятельности, оптимально соответствующей способностям, интересам и психологическим особенностям личности с учетом конъюнктуры рынка труда. Для нас важны основные критерии готовности личности к профессиональному самоопределению, используемые при комплексной оценке: когнитивная/информационная («Я знаю» - оценка осведомленности), эмоционального отношения («Я хочу» - оценка интересов), действенно-практический («Я могу» - оценка способностей).
Комплекс адресован тем, кто:
- проходит тестовые методики (школьники 9-11-х классов, абитуриенты), а также участвует в качестве эксперта (родители и/или классный руководитель старшеклассников);
- является пользователем тестовых методик – специалисты профориентационных центров, консультанты по профессиональному выбору и самоопределению школьников, кураторы и классные руководители старшеклассников, психологи средних образовательных учреждений, родители.
Целостный комплекс состоит из 8-ми самостоятельных тестов, которые удовлетворяют всем признакам профессиональных тестов:
- стандартизированный набор вопросов или заданий иного типа;
- одна или несколько измерительных шкал, позволяющих выразить результаты количественно;
- связь каждого ответа на каждое задание с одной или несколькими измерительными шкалами (наличие «ключей к тесту»);
- стандартизированная процедура проведения, включающая однозначную (стандартную) инструкцию для тестируемого, правила использования интерпретацией и др.
- формализованная процедура подсчета балов с помощью ключей;
- тестовые нормы – фиксированные границы перевода тестовых баллов в оценочные категории;
- формализованная модель интерпретации результатов, связанных с определенными интервалами значений на шкалах;
- направленность на индивидуальную количественную оценку какой-либо характеристики одного человека.
Комплекс ПРОФ-выбор разработан с целью диагностики профессиональной направленности и эффективного профессионального выбора старшеклассников с опорой на известные разработки зарубежных тестологов [5], [6], [7], [8]
Комплексная оценка включает в себя серию разработанных индивидуальных психодиагностических тестов, учитывающих объективный и субъективный подходы. Среди объективных подходов выделяются внешний показатель, характеризующий возможности личности – «Может»: оценка хронических заболеваний и медицинских противопоказаний к выполнению ряда видов деятельности; оценка успеваемости ребенка в освоении школьных предметов, а также внутренний показатель, включающий оценку родителями интересов и способностей школьника – «Хочет и может». В структуре субъективных подходов делается акцент на внешний показатель: желание в выборе средств труда; желание в выборе видов труда; желание в выборе объектов труда, что в совокупности можно обозначить как «Хочу», и внутренний показатель: мотивы и потребности; интересы, склонности и способности, что емко можно обозначить как «Могу».
В Комплекс вошли следующие тесты:
1) Тест на определение самооценки интересов, склонностей и способностей в различных сферах профессиональной детальности (144 суждения);
2) Тест «Доминирующие потребности и мотивы при выборе профессиональной деятельности» (48 суждений);
3) Тест «Определение профессии по виду деятельности» (10 вариантов выбора);
4) Тест «Средства труда в профессиональной деятельности» (5 вариантов выбора);
5) Тест «Определение профессии по объекту труда» (10 вариантов выбора);
6) Тест «Медицинские противопоказания к профессии» (13 вариантов выбора);
7) Тест «Оценка школьной успеваемости» (16 вариантов выбора);
8) Тест для родителей/педагогов на определение интересов и способностей школьника (34 суждения).
Общее время выполнения всех тестов не превышает 120 минут.
По содержательной направленности представленные тесты оценивают социально-психологические характеристики (интерес, направленность, склонности, отношение, профессиональные ориентации, мотивы и др.); по форме проведения тесты представлены в бланковой и вербальной форме; по типу заданий: задания с выбором одного из готовых вариантов ответа, задания с выбором нескольких из готовых вариантов ответа, задания на ранжирование.
Все тесты Комплекса относятся к ситуации клиентского тестирования, когда решение о прохождении тестового профориентационного обследования, а также решение по итогам тестирования принимает сам тестируемый. В связи с этим, доминирующей мотивацией тестируемого оказывается самопознание, что снижает степень дачи социально одобряемых ответов.
Необходимая степень защиты тестов от сознательных или неосознанных искажений со стороны испытуемых достигается также с помощью введения в текст ряда тестов прямых и обратных вопросов, а также введением в текст вопросов-дублей (синонимичные перефразы).
Разработанные тесты Комплекса ПРОФ-выбор были апробированы в ходе пилотажного исследования.
В частности, в ходе индивидуального тестирования был решен ряд методических задач, а именно:
- соответствие языку респондентов определенной целевой группы,
- продолжительность,
- полнота, адекватность вариантов предлагаемого списка вариантов ответа,
- ясность инструкций,
- однозначность понимания формулировки вопросов,
- проверка схемы обработки данных и др.
Групповая форма заключалась в проведении фокус-групп после индивидуальной диагностики. При пилотаже уточнялись следующие вопросы, сформулированные в виде частных задач:
- выдержаны ли требования к языку опрашиваемого?
- все ли вопросы и варианты ответов понятны?
- степень абстрактности/конкретности вопросов;
- понятны ли респонденту единицы измерения, предложенные в тестах?
- определение степени утомления респондента; варианты снижения монотонии;
- степень социально-желательных и стереотипных ответов и т.д.
Работа заключалась в анализе полученных результатов, сопоставлении их в зависимости от возраста, обучения в специализированном или общеобразовательном классе/школе, в зависимости от предварительного выбора профессии/специальности и т.д. Анализ заданий по результатам, полученным в пилотажном исследовании, производился также с целью отбора наилучших заданий для окончательной версии тестов, а также их корректировки.
Психометрические требования к тестам. Эмпирико-статистическая проверка надежности и валидности.
Тесты, входящие в Комплекс ПРОФ-выбор были изучены по показателям ретестовой надежности, когда тот же самый тест проводится на той же самой выборке повторно через заданный промежуток времени, и исследуется корреляция (взаимосвязь) между результатами этих двух серий тестирования. Ретест был проведен спустя месяц после первоначального исследования. Размер выборки, на которой исследовалась надежность разработанных тестов, составил 70 человек. Показатели ретестовой надежности находятся в градации 0,7-0,85. При этом, минимально приемлемой границей надежности является коэффициент 0,5.
Валидность тестов определялась двумя видами: содержательная и конструктивная валидность. Измерение содержательной валидности происходило путем качественных характеристик согласованности экспертных оценок.
Для определения конструктивной валидности было специально организовано исследование, в котором на одной и той же исследовательской выборке была определена взаимосвязь результатов разработанных тестов с результатами других тестовых методик (содержательно близких).
Результаты исследования сопоставляются с полученными данными по уже имеющимся на рынке профориентационных услуг тестами, а именно:
- с результатами методики «Профиль» (методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной);
- с результатами методики определения основных мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков);
- с результатами теста Д. Холланда по определению типа личности (в модификации Г.В. Резапкиной);
- с результатами опросника для определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой;
- с результатами методики для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности Л.А. Йовайши.
Выборка для исследования валидности включала в себя 120 человек. При исследовании указанных взаимосвязей были получены коэффициенты корреляции в диапазоне 0,5-0,7. При этом, корреляции 0,1–0,3 расцениваются как «слабые», 0,3–0,5 как «умеренные», 0,5–0,7 как «сильные», выше 0,7 — как «очень сильные» или даже «настораживающие».
Данные о критериальной валидности тестов не могут быть предоставлены в документации сразу, так как в качестве внешнего независимого критерия могут выступить объективные данные о выборе специальности и поступлении в конкретное учебное заведение испытуемыми спустя некоторое время после ее фактического применения. Такие данные могут быть получены лишь в августе 2018 года.
Сопряженность с другими оценочными процедурами.
Тестовые методики, как правило, не могут быть использованы как единственный источник информации при принятии конкретного решения, в том числе профессионального выбора. Комплекс ПРОФ-выбор представляет собой комплекс взаимосвязанных самостоятельных тестов, которые применяются как независимо друг от друга, так и в комбинации, образуя комплексную оценочную технологию. Ряд тестов позволяют определить, как объективные характеристики (успеваемость, медицинские заболевания) и предоставить экспертную оценку, в качестве которой выступают родители тестирующихся школьников, так и субъективные характеристики (оценка школьниками своих социально-психологических особенностей). Тем самым возникает схема сопряжения тестов.
Кроме этого, все результаты по тестам сопоставляются с матрицей профессий, разработанной по каждому диагностическому инструменту, которые, в свою очередь, сопоставляются и в совокупности позволяют выдать комплексную оценку, с учетом всех проведенных тестов.
В начале 2018 года было проведено тестирование на платформе bagdar.kz 2408 учащихся 9-х классов г. Астаны. Учащиеся проходили тестирование на казахском и русском языках в течение 1-1,5 часов. В данной статье приводим только итоговый анализ этого тестирования.
Комплексный анализ по выбранным 5-ти тестам по выборке школьников 9-х классов города Астаны позволяет констатировать следующее:
1) выявленная тенденция преобладающего выбора специальностей связана с социально-ориентированными профессиями, сферой образования и педагогики, сферой обслуживания;
2) оказалось, что в наименьшей степени школьники ориентированы на технические и технологические профессии, связанные с инженерными специальностями и производством;
3) на данный момент мотивация профессионального выбора не ярко выражена, что может свидетельствовать о неустоявшейся данной мотивационно-потребностной сфере и не окончательным профессиональным выбором;
4) необходимо проводить профориентационную работу среди школьников старших классов по информированию потенциальных выпускников о востребованных специальностях и профессиях на рынке труда, а также с проблемами трудоустройства, оплаты труда и карьерного продвижения;
5) полученные результаты могут быть частично объяснены социально-экономическим положением урбанизированного города Астаны, который является столицей Казахстана. В связи с этим, школьники и не ориентированы на технические профессии, так как металлургическая, химическая и производственные сферы в наименьшей степени представлены в данном регионе страны.
Комментарии