Время диктует высокие требования к уровню развития трудовых ресурсов, постоянному повышению творческого и трудового потенциала работников. Несомненно, что подростку, вступающему в жизнь, очень сложно разобраться в мире информации. Выбор профессии является для школьника чрезвычайно сложной и ответственной задачей, поскольку он еще недостаточно подготовлен для принятия такого решения вследствие своего небольшого жизненного опыта, недостаточного умения согласовывать свои мечты и способности.
Профессиональное самоопределение связано с глубокими, сильными, эмоциональными переживаниями развивающегося человека; так как в жизни большинства людей это первый нормативный выбор, т.е. обязательный вынужденный выбор, от которого нельзя уйти (хотя можно отложить). Этот момент жизни является переломным для социальной позиции. Проблема в том, что необходимо, завершая определенный этап своей жизни, определить дальнейший путь, причем ответственность ложится на его собственные плечи. Следовательно, в контексте изучения проблемы профессионального самоопределения, определение личностного «Я» является первичным.
Ориентируясь на глобальные цели системы образования, возникает необходимость целенаправленной деятельности по оказанию психолого-педагогической помощи учащимся в осознанном выборе профессии с учетом способностей, склонностей, психофизиологических и физических возможностей; повышению уровня осведомленности старшеклассников о состоянии рынка труда, содержании труда специалистов различных сфер деятельности, о профессиональных образовательных программах и учебных заведениях.
Психолого-педагогическое сопровождение понимается как содействие формированию личности, способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии, через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.
Профессиональное самоопределение диктуется усложнением социальной жизни и тех требований, которые современное общество предъявляет к уровню профессионального образования и личностной зрелости взрослых представителей.
К числу основных тенденций развития общего и профессионального образования в Казахстане относятся:
- возрастание роли общеобразовательной и профессиональной школ в расширенном воспроизводстве интеллектуального потенциала общества и в обеспечении рыночной экономики высококвалифицированными кадрами;
- поиск и нахождение учебными заведениями своей ниши на рынке образовательных услуг;
- ориентация образовательных учреждений на удовлетворение региональных потребностей;
- учет этнических, демографических и социокультурных факторов;
- гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса;
- возрождение трудового обучения и трудового воспитания учащейся молодежи;
- интеграционные процессы в системе общего, среднего и высшего профессионального образования;
- создание социально-педагогических предпосылок, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.
Проведённый сравнительный анализ основных направлений работы по профориентации в РФ и РК позволил сделать следующие выводы (таблица 1).
Таблица 1
Таким образом, основные проблемы профессионального отбора и профессионального выбора в РК на современном этапе видим в следующем:
1) отсутствие на рынке услуг в РК собственной разработанной информационной системы профориентации;
2) отсутствие системы прогнозирования потребностей рынка труда, целевого перепрофилирования безработных в соответствии с прогнозами и потребностями региона;
3) предпочтение быстрых и лишь внешне эффективных форм профориентационной работы, которая, в большинстве своем, начинается лишь в старшем звене школы;
4) школьники оцениваются формально (устаревшими диагностическими инструментами по типу самоотчета), либо не оцениваются вовсе;
5) имеющиеся профориентационные порталы в РК представлены единичными тестами, либо используют разработки в области системной профориентационной диагностики других стран;
6) очень ограниченная представленность профориентационных частных центров, отсутствие Государственных центров профориентации;
7) профориентация в основном происходит в рамках работы школьного психолога;
8) на сегодняшний день профориентационной работой занимаются недостаточно компетентные и не подготовленные специалисты, не имеющие специальных знаний в области профдиагностики и осведомленности в современных профессиях и специальностях на рынке труда.
Пути решения вышеназванных проблем видим в следующем.
1. Разработка казахстанского информационного профориентационного портала, объединяющую систему профориентации, анализа и прогнозирования потребности специальностей
2. Собственная казахстанская разработка ряда диагностических комплексов (на этапе ранней профилизации (5-8 кл); профориентационная помощь школьникам (9-12 кл), выпускникам и абитуриентам, профессиональное перепрофилирование взрослых и развитие карьеры.
3. Создание диагностического профориентационного комплекса, учитывающего согласованную системную оценку данных, полученных путем непосредственного тестирования (субъективный подход) и объективной оценки (внешняя оценка).
На сегодняшний день, конкретные методы традиционного профотбора описаны в многочисленной литературе. Например, В.А.Бодров выделяет следующие группы методов профессиональной диагностики, где обследование производится по различным параметрам [1, с. 310-351]:
- оценка основных свойств нервной системы: сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов;
- оценка познавательных процессов («Компасы», «Часы», «Корректурные пробы», «Расстановка чисел» и др.);
- оценка психомоторных процессов («Исследование простых и сложных сенсомоторных реакций», «Двигательная координация и напряженность — ДКН» и др.);
- изучение свойств личности:
а) личностные опросники («Перечень интересов» Г.Кудера; MMPI Дж.Мак-Кинли и С.Хатауэйемом; СМИЛ Л.Н.Собчик; 16-ФЛО Кэттелла и др.);
б) проективные методы (ТАТ; тест Роршаха и др.);
в) оценка темперамента (ЛОА; опросник Стреляу; ОСТ; опросник К.Леонгарда и др.);
г) оценка интеллектуальных способностей («Прогрессивные матрицы Равена»; тест Векслера; «Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра»);
д) оценка мотивационной сферы («Ориентировочная анкета»; «Определение уровня самоконтроля»; «Мотивационный тест Хекхаузена»; ДДО Е.А.Климова);
е) оценка нервно-психической (эмоциональной) напряженности («Незаконченные предложения»; «Ситуационная и личностная тревожность» Спилберга—Ханина);
- тесты достижений. В отличие от тестов способностей эти методики ориентированы не на выявление общих характеристик претендента, а на его готовность выполнять конкретную деятельность. Заметим, что для выполнения конкретной деятельности часто важны не столько отдельные способности, сколько их совокупность, где не очень развитые способности могут компенсироваться более развитыми;
- не тестовые методы изучения личности (анализ документов претендента; беседа; анкетирование; наблюдение; биографический метод и др.).
Таким образом, мы видим, что отдельных профориентационных инструментов достаточно большое количество, однако отсутствуют данные о системном применении совокупности тестов, которые в комплексе бы давали информацию о специфике профессионального самоопределения, учитывая как объективную, так и субъективную оценку, внешние и внутренние факторы.
4. Ранняя профилизация и культивирование планомерной и систематичной работы, основанной на идее развития субъекта самоопределения. Совместное с обученным профконсультантом прохождение разных этапов такого развития.
Система, направленная на раннюю профилизацию, будет способствовать решению следующих проблем:
- ранняя профилизация поможет четче, прочнее и раньше выстроить обучающемуся свою образовательную траекторию;
- увеличится срок предпрофильной подготовки;
- понимание обучающимися собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
- умение проектировать (самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со значимыми для него сверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные образовательные программы в соответствии с актуальными познавательными потребностями;
- развитие способности осуществить осознанный выбор выпускником основной школы профиля обучения на старшей ступени основного общего образования или (и) будущей профессии и образовательной программы профессиональной подготовки;
- обеспечение знакомства с общими способами работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона проживания обучающегося и страны в целом.
5. Создание модели прогнозирования потребности в специалистах, оптимально соответствующая индивидуальным особенностям личности и запросам рынка труда в кадрах высокой квалификации.
Очевидно, что динамичной модели социально-экономического развития территорий должна соответствовать адаптивная система профессионального образования, быстро реагирующая на запросы рынка труда, стимулирующая экономический рост, подготавливающая специалистов, способных эффективно работать в конкурентной экономической среде. В таких условиях региональные системы профессионального образования призваны обеспечивать перспективные потребности экономики в профессионально-квалификационном обновлении и пополнении кадров. Необходимым условием такого обеспечения является прогнозирование потребности в подготовке кадров в системе профессионального образования, стратегическое планирование системы подготовки и переподготовки кадров, ориентированной не только на спрос, но и на реальные потребности экономики региона.
Кроме того, прогнозирование в сфере труда и профессионального образования необходимо осуществлять систематически, своевременно обновляя и корректируя результаты, в зависимости от изменившихся исходных данных.
Положительные моменты в создании Информационного профориентационного портала можно назвать следующие.
1. Сокращение времени на поиск информации о возможностях получения высшего и средне специального образования и профессиональных курсах подготовки и переподготовки.
2. Сокращение времени на поиск работы за счет получения предложений о работе в случае ее активного поиска со стороны кандидата.
3. Повышение квалификации работников посредством более активного ознакомления с разнообразными видами дополнительного профессионального образования
4. Переквалификация безработных граждан в целях снижения количества безработного населения.
5. Переквалификация занятых специалистов в целях смены сферы деятельности.
6. Предложенная система ранней профессиональной ориентации будет восполнять отсутствие системной профориентационной работы в школе, которая должна учитывать не только своевременность нормативного профессионального выбора в подростковом возрасте, но и сопровождение профессионального самоопределения школьника на протяжении всей учебы в школе.
7. Опора на осознанность и реалистичность выбора профессии, учитывающая в комплексе:
- ресурсы ребенка, необходимые для получения этой профессии и успешной профессиональной деятельности: склонности и способности, интересы, направленность и мотивацию, знания содержания труда и профессионально важных качеств, медицинские противопоказания и др.,
- объективные условия: востребованность профессий на рынке туда, пути получения профессии, потребности региона, страны в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.
8. Вопрос подготовки и мотивации кадров-профориентаторов становится одним из решающих и будет реализован в комплексных профориентационных мероприятиях, в продуманной системе методического сопровождения педагогов, родителей и самих школьников, в том числе, в условиях ранней профилизации.
9. В РК существует явный недостаток собственных современных методик, активизирующих самоопределяющихся школьников, побуждающих их к развитию своих талантов и самореализации на благо своей страны и всего общества. Эффективность и новизна создания и апробации тестовой программы будет достигается благодаря системной оценке, учитывающей согласованность данных, полученных путем непосредственного тестирования (субъективный подход) и объективной оценки (внешняя оценка).
Надежность и валидность результатов будет определена апробированием и стандартизированием диагностической программы в условиях поликультурной среды РК. В связи с этим, будет решена задача создания информационной системы, объединяющей комплекс профориентационной диагностики субъективного и объективного характера, учитывающей внешние и внутренние условия и на этой основе дающую рекомендации профориентации, профессионального выбора и профессионального переобучения.
Таким образом, главное отличие предлагаемой системы от других аналоговых в Казахстане или в России;
- главная идея в создании системного комплексного продукта, который дает возможность учитывать как субъективные данные оценки себя школьником, так и объективные оценки экспертов (учителей, родителей) по ряду факторов и условий, которые могут повлиять на выбор профессии
- идея в ранней профилизации школьников, которая ставит основной задачей информирование в мире профессий, определение образовательно-профориентационного маршрута, выбор профиля обучения и дополнительных программ развития
- предложен механизм прогнозирования потребности в специалистах как на уровне региона, так и в Республике в целом.
Комментарии