Новости0


Проблемы и перспективы профессионального самоопределения и профессионального развития в РК

Время диктует высокие требования к уровню развития трудовых ресурсов, постоянному повышению творческого и трудового потенциала работников. Несомненно, что подростку, вступающему в жизнь, очень сложно разобраться в мире информации. Выбор профессии является для школьника чрезвычайно сложной и ответственной задачей, поскольку он еще недостаточно подготовлен для принятия такого решения вследствие своего небольшого жизненного опыта, недостаточного умения согласовывать свои мечты и способности.

Профессиональное самоопределение связано с глубокими, сильными, эмоциональными переживаниями развивающегося человека; так как в жизни большинства людей это первый нормативный выбор, т.е. обязательный вынужденный выбор, от которого нельзя уйти (хотя можно отложить). Этот момент жизни является переломным для социальной позиции. Проблема в том, что необходимо, завершая определенный этап своей жизни, определить дальнейший путь, причем ответственность ложится на его собственные плечи. Следовательно, в контексте изучения проблемы профессионального самоопределения, определение личностного «Я» является первичным.
Ориентируясь на глобальные цели системы образования, возникает необходимость целенаправленной деятельности  по оказанию психолого-педагогической помощи учащимся  в осознанном выборе профессии с учетом способностей, склонностей, психофизиологических и физических возможностей; повышению уровня осведомленности старшеклассников о состоянии рынка труда, содержании труда специалистов различных сфер деятельности, о  профессиональных образовательных программах и учебных заведениях.

Психолого-педагогическое сопровождение понимается как содействие формированию личности, способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии, через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Профессиональное самоопределение диктуется усложнением социальной жизни и тех требований, которые современное общество предъявляет к уровню профессионального образования и личностной зрелости взрослых представителей.

К числу основных тенденций развития общего и профессионального образования в Казахстане относятся:

- возрастание роли общеобразовательной и профессиональной школ в расширенном воспроизводстве интеллектуального потенциала общества и в обеспечении рыночной экономики высококвалифицированными кадрами;

- поиск и нахождение учебными заведениями своей ниши на рынке образовательных услуг;

- ориентация образовательных учреждений на удовлетворение региональных потребностей;

- учет этнических, демографических и социокультурных факторов;

- гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса;

- возрождение трудового обучения и трудового воспитания учащейся молодежи;

- интеграционные процессы в системе общего, среднего и высшего профессионального образования;

-  создание социально-педагогических предпосылок, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.

Проведённый сравнительный анализ основных направлений работы по профориентации в РФ и РК позволил сделать следующие выводы (таблица 1).

 

Таблица 1

 


Таким образом, основные проблемы профессионального отбора и профессионального  выбора в РК на современном этапе видим в следующем:

1)      отсутствие на рынке услуг в РК собственной разработанной информационной системы профориентации;

2)      отсутствие системы прогнозирования потребностей рынка труда, целевого перепрофилирования безработных в соответствии с прогнозами и потребностями региона; 

3)      предпочтение быстрых и лишь внешне эффективных форм профориентационной работы, которая, в большинстве своем, начинается лишь  в старшем звене школы;

4)      школьники оцениваются формально (устаревшими диагностическими инструментами по типу самоотчета), либо не оцениваются вовсе;

5)      имеющиеся профориентационные порталы в РК представлены единичными тестами, либо используют разработки в области системной профориентационной диагностики других стран;

6)      очень ограниченная представленность профориентационных частных центров, отсутствие Государственных центров профориентации;

7)       профориентация в основном происходит в рамках работы школьного психолога;

8)      на сегодняшний день профориентационной работой занимаются недостаточно компетентные и не подготовленные специалисты, не имеющие специальных знаний в области профдиагностики и осведомленности в современных профессиях и специальностях на рынке труда.

Пути решения вышеназванных проблем видим в следующем.

1.   Разработка казахстанского информационного профориентационного портала, объединяющую систему профориентации, анализа и прогнозирования потребности специальностей

2.   Собственная казахстанская разработка ряда диагностических комплексов (на этапе ранней профилизации (5-8 кл); профориентационная помощь школьникам (9-12 кл), выпускникам и абитуриентам, профессиональное перепрофилирование взрослых и развитие карьеры.

3.   Создание диагностического профориентационного комплекса,  учитывающего согласованную системную оценку данных, полученных путем непосредственного тестирования (субъективный подход) и объективной оценки (внешняя оценка).

На сегодняшний день, конкретные методы традиционного профотбора описаны в многочисленной литературе. Например, В.А.Бодров выделяет следующие группы методов профессиональной диагностики, где обследование производится по различным параметрам [1, с. 310-351]:

- оценка основных свойств нервной системы: сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов;

- оценка познавательных процессов («Компасы», «Часы», «Корректурные пробы», «Расстановка чисел» и др.);

- оценка психомоторных процессов («Исследование простых и сложных сенсомоторных реакций», «Двигательная координация и напряженность — ДКН» и др.);

- изучение свойств личности:

а) личностные опросники («Перечень интересов» Г.Кудера; MMPI Дж.Мак-Кинли и С.Хатауэйемом; СМИЛ Л.Н.Собчик; 16-ФЛО Кэттелла и др.);

б) проективные методы (ТАТ; тест Роршаха и др.);

в) оценка темперамента (ЛОА; опросник Стреляу; ОСТ; опросник К.Леонгарда и др.);

г) оценка интеллектуальных способностей («Прогрессивные матрицы Равена»; тест Векслера; «Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра»);

д) оценка мотивационной сферы («Ориентировочная анкета»; «Определение уровня самоконтроля»; «Мотивационный тест Хекхаузена»; ДДО Е.А.Климова);

е) оценка нервно-психической (эмоциональной) напряженности («Незаконченные предложения»; «Ситуационная и личностная тревожность» Спилберга—Ханина);

- тесты достижений. В отличие от тестов способностей эти методики ориентированы не на выявление общих характеристик претендента, а на его готовность выполнять конкретную деятельность. Заметим, что для выполнения конкретной деятельности часто важны не столько отдельные способности, сколько их совокупность, где не очень развитые способности могут компенсироваться более развитыми;

- не тестовые методы изучения личности (анализ документов претендента; беседа; анкетирование; наблюдение; биографический метод и др.).

Таким образом, мы видим, что отдельных профориентационных инструментов достаточно большое количество, однако отсутствуют данные о системном применении совокупности тестов, которые в комплексе бы давали  информацию о специфике профессионального самоопределения, учитывая как объективную, так и субъективную оценку, внешние и внутренние факторы.

4.   Ранняя профилизация и культивирование планомерной и систематичной работы, основанной на идее развития субъекта самоопределения. Совместное с обученным профконсультантом прохождение разных этапов такого развития.

Система, направленная на раннюю профилизацию, будет способствовать решению следующих проблем:

- ранняя профилизация поможет четче, прочнее и раньше выстроить обучающемуся свою образовательную траекторию;

- увеличится срок предпрофильной подготовки;

- понимание обучающимися собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;

- умение проектировать (самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со значимыми для него сверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные образовательные программы в соответствии с актуальными познавательными потребностями;

- развитие способности осуществить осознанный выбор выпускником основной школы профиля обучения на старшей ступени основного общего образования или (и) будущей профессии и образовательной программы профессиональной подготовки;

- обеспечение знакомства с общими способами работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона проживания обучающегося и страны в целом.

5.   Создание модели прогнозирования потребности в специалистах, оптимально соответствующая индивидуальным особенностям личности и запросам рынка труда в кадрах высокой квалификации.

            Очевидно, что динамичной модели социально-экономического развития территорий должна соответствовать адаптивная система профессионального образования, быстро реагирующая на запросы рынка труда, стимулирующая экономический рост, подготавливающая специалистов, способных эффективно работать в конкурентной экономической среде. В таких условиях региональные системы профессионального образования призваны обеспечивать перспективные потребности экономики в профессионально-квалификационном обновлении и пополнении кадров. Необходимым условием такого обеспечения является прогнозирование потребности в подготовке кадров в системе профессионального образования, стратегическое планирование системы подготовки и переподготовки кадров, ориентированной не только на спрос, но и на реальные потребности экономики региона.

              Кроме того, прогнозирование в сфере труда и профессионального образования необходимо осуществлять систематически, своевременно обновляя и корректируя результаты, в зависимости от изменившихся исходных данных.

Положительные моменты в создании Информационного профориентационного  портала можно назвать следующие.

1.      Сокращение времени на поиск информации о возможностях получения высшего и средне специального образования и профессиональных курсах подготовки и переподготовки.

2.      Сокращение времени на поиск работы за счет получения предложений о работе в случае ее активного поиска со стороны кандидата.

3.      Повышение квалификации работников посредством более активного ознакомления с разнообразными видами дополнительного профессионального образования

4.      Переквалификация безработных граждан в целях снижения количества безработного населения.

5.      Переквалификация занятых специалистов в целях смены сферы деятельности.

6.      Предложенная система ранней профессиональной ориентации будет восполнять отсутствие системной профориентационной работы в школе, которая должна учитывать не только своевременность нормативного профессионального выбора в подростковом возрасте, но и сопровождение профессионального самоопределения школьника на протяжении всей учебы в школе.

7.      Опора на осознанность и реалистичность выбора профессии, учитывающая в комплексе:

- ресурсы ребенка, необходимые для получения этой профессии и успешной профессиональной деятельности: склонности и способности, интересы, направленность и мотивацию, знания содержания труда и профессионально важных качеств, медицинские противопоказания и др.,

- объективные условия: востребованность профессий на рынке туда, пути получения профессии, потребности региона, страны в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

8.      Вопрос подготовки и мотивации кадров-профориентаторов становится одним из решающих и будет реализован в комплексных профориентационных мероприятиях, в продуманной системе методического сопровождения педагогов, родителей и самих школьников, в том числе, в условиях ранней профилизации.

9.      В РК существует явный недостаток собственных современных методик, активизирующих самоопределяющихся школьников, побуждающих их к развитию своих талантов и самореализации на благо своей страны и всего общества. Эффективность и новизна создания и апробации тестовой программы будет достигается благодаря системной оценке, учитывающей согласованность данных, полученных путем непосредственного тестирования (субъективный подход) и объективной оценки (внешняя оценка).

Надежность и валидность результатов будет определена апробированием и стандартизированием диагностической программы в условиях поликультурной среды РК. В связи с этим, будет решена задача создания информационной системы, объединяющей комплекс профориентационной диагностики субъективного и объективного характера, учитывающей внешние и внутренние условия и на этой основе дающую рекомендации профориентации, профессионального выбора и профессионального переобучения.

Таким образом, главное отличие предлагаемой системы от других аналоговых в Казахстане или в России;

- главная идея в создании системного комплексного продукта, который дает возможность учитывать как субъективные данные оценки себя школьником, так и объективные оценки экспертов (учителей, родителей) по ряду факторов и условий, которые могут повлиять на выбор профессии

- идея в ранней профилизации школьников, которая ставит основной задачей информирование в мире профессий, определение образовательно-профориентационного маршрута, выбор профиля обучения и дополнительных программ развития

            - предложен механизм прогнозирования потребности в специалистах как на уровне региона, так и в Республике в целом.

Поделитесь этим с друзьями

VK
WhatsApp
Telegram

Комментарии


qqq
×

Пройти
Написать в WhatsApp

Опрос

Какая средняя заработная плата у работников вашей специальности?
до 50 000 тенге
от 50 000 тенге до 100 000 тенге
от 100 000 тенге до 150 000 тенге
от 150 000 тенге до 250 000 тенге
от 250 000 тенге и выше
Ответить