Новости0


Особенности профессионального становления студентов с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного колледжа

В статье представлены результаты проведенного сравнительного исследования профессионального становления студентов двух профессионально-технических инклюзивных колледжей Восточно-Казахстанской области. В исследовании приняли участие 50 студентов с особыми образовательными потребностями (далее, ООП). Методическую основу исследования составили авторские психодиагностические разработки профориентационных сайтов казахстанских ученых, представленных на профориентационном сайте Bagdar.kz. На основе анализа данных сделаны выводы о несоответствии склонностей и интересов студентов реальному выбору обучения на специальности. Были рассмотрены результаты выбора студентов с ООП по 12 профессиональным отраслям и 36 специальностям. Определены ведущие мотивы и потребности в выборе профессиональной направленности, которые соотнесены с выбором специальности студентов с ООП из ТиПО. Выделены привлекательные виды деятельности, объекты труда и предпочитаемые средства труда у студентов с ООП инклюзивных колледжей. Практическая значимость исследования заключается в детальном рассмотрении профессиональных намерений и интересов студентов с особыми образовательными потребностями на этапе профессионального становления в условиях колледжа. Практическая ценность исследования определяется тем, что оно ориентировано на решение проблем, связанных с индивидуализацией профессиональной подготовки и оказанием помощи  каждому студенту с ООП, который нуждается в ней и испытывает трудности в ходе профессионализации.

 Ключевые слова: инклюзивное образование, люди с ограниченными возможностями, инклюзия, инклюзивное обучение, колледж

 Введение. Изменение общественно-политического устройства Республики Казахстан, проведение мероприятий, направленных на демократизацию общества в соответствии с международными правовыми документами ООН, способствовало формирован                  ию новой позиции по отношению государства и общества к лицам с ограниченными возможностями, в том числе к образованию детей.

В настоящее время в Казахстане провозглашен принцип приоритета интересов личности над интересами общества через гарантированное соблюдение прав и свобод каждого. Отношение к лицам с ограниченными возможностями основывается на идее социальной реабилитации, которая предполагает достижение лицами с ограниченными возможностями максимальной самостоятельности и независимости в обществе.

Право на образование - это право любого человека. А образование детей - это основное и неотъемлемое условие их социализации, полноценного участия в жизни общества. Именно поэтому в рамках программы развития образования на 2011-2020 годы в Казахстане было предусмотрено постепенное развитие инклюзивного образования, чтобы дети с ограниченными возможностями действительно имели возможность полноценно учиться и получать знания наравне с остальными [1]. На это было обращено серьезное внимание в следующей Государственной программе развития образования на 2016-2019 гг.[2].  Социальная адаптация – одно из приоритетных направлений инклюзивного образования в Казахстане. В условиях модернизации казахстанского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для детей с особыми образовательными потребностями является закономерным этапом, связанным с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особыми образовательными потребностями.

Актуальность проблем инклюзивного образования возрастает в связи с увеличением числа детей с особыми образовательными потребностями и в связи с гуманизацией образования, что обусловливает необходимость обеспечения условий для повышения качества жизни лиц с ограниченными возможностями, повышения их жизнеспособности как продукта социального взаимодействия, включенности человека в социальные сети.

Наше общество пока не готово к массовому внедрению инклюзивного образования в систему общего, технического и профессионального, высшего образования, поскольку недостаточно отработаны как нормативно-правовые, так и содержательные аспекты обучения особых детей, не определены их права в отношении получения цензового образования.

Вопросам  инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями в Республике Казахстан посвящены работы Х.С. Ералиевой,  Д.Д.  Ешпановой, Д.С. Жакуповой, А.К. Жалмухамедовой, З.А. Мовкебаевой, И.А. Оралкановой Ж.И., Сардаровой, Н.С. Жумашевой и др. [3], [4]. Готовность педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования в РК, а также отношения учителей к внедрению инклюзивного образования в общеобразовательные школы Казахстана были предметом изучения исследователей Сакаевой А.Н., Олексюк З.Я., Шкутиной Л.А., Данек Я., Рымхановой А.Р. и др. [5], [6].

В научном плане необходимость обращения к данной проблеме обусловливается отсутствием в психологии устоявшейся системы взглядов на понимание закономерностей становления профессионала, противоречивостью отдельных положений в существующих подходах к данной проблеме, потребностью в обобщении и систематизации многочисленных фактов, накопленных в различных отраслях психологической науки, необходимостью дальнейшего развития общепсихологической теории личности.

Анализ позволил определить, что в современном обществе роль личности как участника производства и организатора собственной профессиональной жизни существенно возрастает, растет цена человеческих ошибок и востребованность его творческих возможностей. Все это существенно повышает требования к личности профессионала и ведет к необходимости совершенствования системы непрерывного профессионального образования и сопровождения специалистов на различных этапах трудового пути.

Вместе с тем следует признать, что недостаточное внимание уделено динамике формирования различных подструктур личности на этапах профессионального пути. Нечетко определены критерии профессионализации, показатели уровня сформированности профессионала, не изучена их связь между собой и с отдельными подструктурами личности. Практически не изучено профессиональное становление студентов в системе колледжа и инклюзивного колледжа. Нет четких оснований для периодизации профессионального становления студентов с особыми образовательными потребностями.

В нашем исследовании мы воспользовались тестами, которые являются продуктом казахстанских разработчиков и авторство которых зафиксировано в качестве интеллектуальной собственности. Тесты представлены на портале bagdar.kz [7]. Комплекс профориентационных тестов состоял из следующих самостоятельных тестов.

1) Тест на определение самооценки интересов, склонностей и способностей в различных сферах профессиональной деятельности. Опросник показывает оценку по 36 специальностям, распределенных по 12 профессиональным отраслям.

2) Тест «Доминирующие потребности и мотивы при выборе профессиональной деятельности». Тест позволяет определить ведущие мотивы и потребности из следующего списка: потребность во власти/ управлении другими; поиск новых ощущений/потребность в экстремальной деятельности; потребность в карьере/должностном продвижении; высокая социальная причастность и возможность интенсивной коммуникации в процессе работы; потребность в благоприятных условиях труда/комфорт; потребность в творческой и интересной работе, творческая самореализация; потребность в выполнении индивидуальной/самостоятельной работы; потребность в низкой напряженности/отсутствии стрессоров в работе; высокая интенсивность труда, активность,  отсутствие монотонии и рутинности; потребность обучать других; потребность в выполнении четко регламентированной деятельности; потребность в ручном труде (что-то делать руками).

3)Тест «Определение профессии по виду деятельности» предназначен для оценки наиболее предпочитаемых видах профессиональной деятельности. Конкретная профессиональная деятельность характеризуется спецификой предмета, условий, содержания труда и требований к ней.

4)    Тест «Средства труда в профессиональной деятельности» предназначен для оценки предпочитаемого средства труда в профессиональной деятельности: ручные орудия труда, механические средства труда, автоматизированные средства труда, информационные технологии и средства вычислительной техники, личные функциональные возможности человека.

5)         Тест «Определение профессии по объекту труда» предназначен для оценки наиболее предпочитаемых объектов труда в профессиональной деятельности: человек, информация, финансы, техника, искусство, животные, растения, продукты питания, изделия, природные ресурсы.

Базой исследования послужили два колледжа - КГКП «Восточно-Казахстанский технологический колледж» города Семей и КГУ «Усть-Каменогорский колледж сферы обслуживания» Управления образования ВКО.

 Выборка состояла из 50 студентов с ООП (22 студента в колледже в городе Усть-Каменогорск и 28 студентов в городе Семей).

Из 33 студентов с ООП колледжа города Усть-Каменогорск в исследовании приняли участие 22 студента, что составляет 67% от данной выборки студентов с ООП. В исследовании приняли участие студенты:

- по специальности «Вычислительная техника и программное обеспечение» с квалификацией  «Оператор ЭВМ» обучаются  11 человек (50%);

- по специальности «Парикмахерское искусство и декоративная косметика» с квалификацией «Парикмахер-модельер» - 3 человека (13,6%);

- по специальности «Швейное производство и моделирование одежды» с квалификацией «Модельер-закройщик» - 1 человек (4,5%);

- по специальности «Мебельное производство (по видам)» с квалификацией «Мастер столярного и мебельного производства» – 6 человек (27,2%);

- по специальности «Туризм» с квалификацией «Туристский агент» - 1 человек (4,5%).

По группе инвалидности следующие данные – 5 человек со второй группой (22,7%) и 17 человек с 3-й группой инвалидности (77,2%).

По специфике диагноза в данной группе  следующие данные:

- с диагнозом ДЦП – 6 человек (27,2%),

- НС глухота – 11 человек (50%),

- эпилепсия – 1 человек (4,5%),

- сахарный диабет – 1 человек (4,5%),

- деформация грудной клетки – 1 человек (4,5%),

- коксартроз ноги – 1 человек (4,5%),

- посттравматическая энцефалопатия – 1 человек (4,5%).

В исследовании приняли участие 28 студентов  с ООП колледжа города Семей из 59 студентов с ООП, что составляет 47% от данной выборки. Таким образом:

- по специальности «Вычислительная техника и программное обеспечение» с квалификацией  «Оператор ЭВМ» обучаются  15 человек (53,5%);

- по специальности «Швейное производство и моделирование одежды» с квалификацией «Модельер-закройщик» - 7 человек (25%);

-  по специальности «Организация питания» - 6 человек (21,4%).

По группе инвалидности следующие данные –  без инвалидности – 5 человек (17.8%), 1 человек с 1-й группой (3,5%), 3 человека со второй группой (10,7%) и 18 человек с 3-й группой инвалидности (64,2%).

По специфике диагноза в данной группе  следующие данные:

- ДЦП – 3 человека (10,7%),

- нейросенсорная тугоухость – 17 человек (60,7%),

- фибриллярно-протоплазматическая астроцитома– 1 человек (3,5%),

- органорезидуальная энцефалопатия церебрастенический синдром 1 человек (3,5%),

- резидуально-органический энцефалопатия-1 человек (3,5%),

- идиопатическая эпилепсия -1 человек (3,5%),

- сколиоз ГОП -1 человек (3,5%),

- косоглазия со дружественное расходящееся - 1 человек (3,5%),

- ХРБС. Комбинированный порок сердца. Недостаточность митрального клапана - 1 человек (3,5%),

Описание результатов.

На рисунке 1 представлены результаты по тесту на определение самооценки интересов, склонностей и способностей в различных сферах профессиональной деятельности.          

 


Ряд 1 – студенты с ОПП колледжа г. Усть-Каменогорска

Ряд 2 – студенты с ОППП колледжа города Семей

 Рисунок  1. Результаты средних значений по тесту на определение самооценки интересов, склонностей и способностей в различных сферах профессиональной деятельности у студентов с ООП двух колледжей

 Результаты по данному тесту в 10-12 баллов либо по одной из 36 специальностей, либо по отрасли могут явиться показателем готовности ее осваивать и  продвигаться в данном направлении. Однако, таких оценок не было обнаружено ни по одной отрасли и ни по одной специальности. Это может свидетельствовать о том, что у данных студентов на этапе обучения все еще не сформировалось устойчивое профессиональное намерение, что бы характеризовало наличие знаний в данной области, эмоционального отношений и оценки умений и навыков выполнять данные профессиональные функции. 

Оценка в 6-9 баллов может свидетельствовать лишь о выраженной склонности в освоении данной специальности. В данном случае выраженными оказываются сфера обслуживания (7,8 средний балл у студентов колледжа в Усть-Каменогорске и 7,1 балл у студентов колледжа в Семее). Далее идут отрасли, связанные с естественнными науками (6,8 и 7 баллов), образование и педагогика (7,9 и 6,6 баллов)  и социальные науки (6,9 и 6,1). Кроме этого, у студентов из колледжа в городе Усть-Каменогорск интерес проявлен в сфере медицины и здравоохранения (7,1), творчества (6,3), экономики/управления (6,1) и безопасности жизнедеятельности (6,2).

Если рассматривать преобладающий выбор желаемых специальностей, то у студентов с ОПП колледжа в Усть-Каменогорске это: дефектология (8,3), социология и социальная работа (7,9),  экология, природообустройство и безопасность (7,8),  сервис, туризм и гостиничное дело (7,8),

Выбор  желаемых специальностей у студентов с ОПП колледжа в Семее - сельское, лесное и рыбное хозяйство (8),  экология, природообустройство и безопасность (7,5),  социология и социальная работа (7,2). Наименьшие значения были по специальностям сферы технических и технологических наук (4,2 и 3,3), физико-математических наук (4,8и 3,7) и гуманитарных наук (5,4 и 4,4).

 Таким образом, мы видим, что выраженных интересов и оценки своих склонностей у студентов с ООП колледжей не было обнаружено. В то же время есть тенденция в профессиональной направленности по следующим специальностям в обоих колледжах - сельское, лесное и рыбное хозяйство, экология, природообустройство и безопасность,  социология и социальная работа. Кроме этого, у студентов колледжа из города Усть-Каменогорск есть преобладание интереса в сторону профессий социальной сферы обслуживания. Мы также обнаружили, что, хотя и половину выборки студентов как в колледже города Усть-Каменогорска, так и в городе Семей составляют студенты специальности вычислительная техника, однако результаты по тесту свидетельствуют о невыраженных склонностях и интересе в данном профессиональном направлении. Профессии и специальности, связанные с точными науками или технологий, а также предполагающие филологическое образование не являются актуальными в выборе студентов, что, скорее всего, говорит об объективной самооценке данных испытуемых.

Далее рассмотрим результаты, связанные с преобладающими мотивами и потребностями в выборе специальности (таблица 1).

Таблица 1

Результаты средних значений по тесту «Доминирующие потребности и мотивы при выборе профессиональной деятельности» у студентов с ОПП двух колледжей

 
            Необходимо отметить, что по данному тесту также не было обнаружено высоких показателей в усредненных оценках по группам, что говорило бы о преобладающей потребности в выборе профессии. В то же время есть небольшая тенденция у студентов с ОПП двух колледжей в том, чтобы профессия была связана с обучением других (2,3 и 2,2 средний балл).  При этом, для таких студентов потребность в творческой и интересной работе, в творческой самореализации не является главной (0,2 и -0,5). Индивидуально и самостоятельно выполнять работу для студентов с ОПП также не является мотивом профессиональной направленности  (-0,2 и -0,6) .

Таким образом, можно сказать, что мотивация профессиональной направленности не является четко выраженной. Есть некоторая тенденция связать свою профессию с обслуживанием, воспитанием и обучением других, однако это тоже требует своего развития. Потребность выполнять работу в группе и коллективе является более выраженной, чем выбор профессий, связанный с самостоятельным выполнением функционала. Профессии, связанные с придумыванием, созданием чего-то нового, нестандартного подхода также не являются превалирующими в выборе, в отличие от желания выполнять более точную и типичную работу по определённому клише.

Далее рассмотрим профессиональную направленность в зависимости от выбора вида профессиональной деятельности (рисунок 2).

 

 OX: виды деятельности: 1) управление, 2) обслуживание, 3) образование, 4) оздоровление, 5) творчество, 6) производство, 7) конструирование, 8) исследование, 9) защита, 10) контроль

OY: ранг

Ряд 1 – студенты с ОПП колледжа г. Усть-Каменогорска

Ряд 2 – студенты с ОППП колледжа города Семей

 Рисунок 2. Среднее значение рангов по тесту «Определение профессии по виду деятельности» у студентов с ОПП двух колледжей

 По рисунку 2 видно, что в большей степени студентов с ОПП колледжа в городе Усть-Каменогорск привлекают виды деятельности, связанные с управлением другими людьми, их организацией и контролем (3,4 ранг).

 

 OX: средства труда: 1) ручные орудия труда, 2) механические средства труда, 3) автоматизированные средства труда, 4) информационные технологии и средства вычислительной техники, 5) личные функциональны возможности человека

OY:%

Ряд 1 – студенты с ОПП колледжа г. Усть-Каменогорска

Ряд 2 – студенты с ОППП колледжа города Семей

 

Рисунок 3. Среднее значение рангов по тесту «Средства труда в профессиональной  деятельности» у студентов с ОПП двух колледжей

Для студентов с ОПП колледжа в городе Семей для выбора вида желаемой деятельности важно, чтобы он был связан с образованием, для них интересно обучать, воспитывать и заниматься развитием детей в различных социальных учреждениях (3 ранг). В двух группах испытуемых обнаружены виды деятельности, связанные с конструированием, которые не желательны в освоении профессии (5,9 и 5,2 ранг).

В связи с этим, проектирование, конструирование деталей и объектов, их испытание не является привлекательным видом деятельности. Для студентов колледжа в городе Усть-Каменогорск не интересным также оказываются профессии, связанные с исследованием (6,5 ранг) и защитой (5,8 ранг). В связи с этим, анализировать, исследовать, научно изучать что-либо не привлекает их, также как и охранять или защищать людей от негативных внешних воздействий, связанных с небезопасностью для граждан.

По рисунку 3 рассмотрим привлекательные средства труда при выборе профессиональной детальности.

Таким образом, мы видим, что для большинства студентов с ОПП в двух колледжах предпочтительным средством труда оказываются личные возможности человека (36,3% и 33,3%). Для таких испытуемых использование своих личных возможностей, таких как мышление, поведение, речь, мало используя и прибегая к дополнительным средствам и приспособлениям является более привлекательным средством труда. Интересным является тот факт, что для студентов с ОПП города Семей средство труда, связанное с автоматизированным оборудованием, автоматической линий по производству каких-либо изделий также является привлекательным средством труда (33,3%), в то время как у студентов другой группы это представлено на низком уровне. Использование информационных технологий представлено как средство труда у около 27% студентов  с ООП.

Еще одним видом анализа будет рассмотрение предпочитаемых объектов труда у студентов с ОПП колледжей (рисунок 4).

 

OX: объект труда: 1) человек, 2) информация, 3) финансы, 4) техника, 5) искусство, 6) животные, 7) растения, 8) продукты питания, 9) изделия, 10) природные ресурсы

OY:ранг

Ряд 1 – студенты с ОПП колледжа г. Усть-Каменогорска; Ряд 2 – студенты с ОППП колледжа города Семей

 Рисунок 4. Среднее значение рангов по тесту «Определение профессии по объекту труда» у студентов с ОПП двух колледжей

       Анализ предпочитаемых объектов труда позволяет констатировать, что для студентов с ООП колледжа в Усть-Каменогорске все же предпочитаемым объектом является человек (2,5 ранг). Для них интересны могут оказаться те профессии, которые связаны с обучением воспитанием детей, с торговым или бытовым обслуживанием.

У студентов из колледжа в городе Семей  в большей степени обнаружен интерес в работе с информацией (3,5 ранг). При профессиональной направленности им нужно ориентироваться на профессии, связанные с текстом, формулами, условными знаками,

       Выводы. Обобщенные результаты по профессиональной направленности студентов колледжа с ООП, позволяют констатировать следующее.

1) Выраженных интересов, склонностей и оценки способностей, которые бы характеризовали преобладание направленности в профессиональной отрасли или специальности у студентов не обнаружено.

       2) Есть тенденция в интересе к следующим специальностям в обоих колледжах - сельское, лесное и рыбное хозяйство, экология, природообустройство и безопасность, социология и социальная работа. Кроме этого, у студентов колледжа из города Усть-Каменогорск есть преобладание интереса в сторону профессий сферы обслуживания. Мы также обнаружили, что, хотя и половину выборки студентов как в колледже города Усть-Каменогорска, так и в городе Семей составляют студенты специальности вычислительная техника, однако результаты по тесту свидетельствуют о невыраженных склонностях и интересе в данном профессиональном направлении. Профессии и специальности, связанные с точными науками или технологий, а также предполагающие филологическое образование не являются актуальными в выборе студентов, что, скорее всего, говорит об объективной самооценке данных испытуемых.

3) Мотивация профессиональной направленности не является четко выраженной у студентов с ООП в обоих колледжах. Есть некоторая тенденция связать свою профессию  с обслуживанием, воспитанием и обучением других, однако это тоже требует своего развития. Потребность выполнять работу в группе и коллективе является более выраженной, чем выбор профессий, связанный с самостоятельным выполнением функционала. Профессии, связанные с придумыванием, созданием чего-то нового, нестандартного подхода также не является превалирующей, в отличие от желания выполнять более точную и типичную работу по определённому клише.

4) Студентов с ООП колледжа в городе Усть-Каменогорск привлекают виды деятельности, связанные с управлением другими людьми, их организацией и контролем. Для студентов с ООП колледжа в городе Семей при выборе вида деятельности важно было, чтобы он был связан с образованием, для них интересно обучать, воспитывать и заниматься развитием детей  в различных социальных учреждениях. В двух группах испытуемых обнаружены виды деятельности, связанные с конструированием, которые не желательны в освоении профессии. Для студентов колледжа в городе Усть-Каменогорск не интересными также оказываются профессии, связанные с исследованием  и защитой.

5) Для большинства студентов с ОПП в двух колледжах  предпочтительным средством труда оказываются личные возможности человека. Для  студентов с ОПП города Семей средства труда, связанные с автоматизированным оборудованием, автоматической линий по производству каких-либо изделий также являются привлекательными.

6) Для студентов с ООП колледжа в Усть-Каменогорске предпочитаемым объектом является человек. У студентов из колледжа в городе Семей  в большей степени обнаружен интерес в работе с информацией.

Практическая ценность исследования определяется тем, что оно ориентировано на решение проблем, связанных с индивидуализацией профессиональной подготовки и оказанием помощи  каждому студенту с ООП, который нуждается в ней и испытывает трудности в ходе профессионализации. Кроме этого, результаты позволяют определить, что ранняя диагностика профессионального выбора школьников с ООП, может помочь более правильному выбору своего дальнейшего профессионального становления. И не будет ограничиваться только возможностью обучаться лишь в двух-трех колледжах области, реально предполагающих инклюзивное образование, а даст возможность выбора специальности ТиПо в соответствии со своими желаниями и возможностями.

Поделитесь этим с друзьями

VK
WhatsApp
Telegram

Комментарии


qqq
×

Пройти
Написать в WhatsApp

Опрос

Какая средняя заработная плата у работников вашей специальности?
до 50 000 тенге
от 50 000 тенге до 100 000 тенге
от 100 000 тенге до 150 000 тенге
от 150 000 тенге до 250 000 тенге
от 250 000 тенге и выше
Ответить