В статье дан анализ итогов диагностики профессиональной направленности учащихся 9-х классов школ г. Нур-Султан, проведенной на основе Комплекса тестовых методик, разработанных авторами статьи. Базовая идея авторов проекта состояла в построении профориентационной работы (профессионального просвещения, профессиональной диагностики и профессионального отбора) на принципах «компетентностного подхода», предполагающего не просто выделение, учет и развитие конкретных качеств человека, но и перенесение акцента на саму готовность человека решать определенные задачи, опираясь на свои разнообразные качества. Тестирование 2408 учеников 9-х классов позволило выявить тенденцию преобладающего выбора специальностей, связанных с социально ориентированными профессиями, сферой образования и педагогики, сферой обслуживания. Оказалось, что в наименьшей степени школьники ориентированы на технические и технологические профессии, связанные с инженерными специальностями и производством. На данный момент мотивация профессионального выбора неярко выражена, что может свидетельствовать о неустоявшейся пока мотивационно-потребностной сфере. Проведенный анализ позволил выработать соответствующие рекомендации для профориентационной работы среди школьников старших классов по информированию выпускников о востребованных специальностях и профессиях на рынке труда, в частности технических специальностях предприятий г. Нур-Султан.
Ключевые слова: профессия, направленность, комплексный, тест, диагностика, мотив, самооценка, склонности, способности, сфера деятельности.
Группой исследователей в рамках проекта «Единая информационная система профориентации, анализа и прогнозирования потребности специальностей», финансируемого Всемирным банком, ведется разработка информационного комплекса Bagdar.kz, одним из основных элементов которого является комплекс тестов профессиональной направленности.
Комплекс профориентационного тестирования для старшеклассников «ПРОФ-выбор» предназначен для диагностики профессиональной направленности старшеклассников (обучающихся в 9-11-х классах), выпускников и абитуриентов, с учетом оценки склонностей, способностей, мотивации, объективных показателей успеваемости и медицинских противопоказаний при выборе профессии.
Необходимость разработки профориентационных тестов продиктована следующими причинами:
- отсутствие на рынке услуг собственных, казахстанских, разработанных в РК профориентационных тестов и комплексов;
- разобщенность, отсутствие системной методологии по вопросам профориентации, нескоорди- нированность и эпизодичность усилий специалистов-профконсультантов;
- профориентационная оценка в школах производится формально, в большинстве случаев разрозненными, несистемными тестами;
- возрастание потребности в оказании системной, полноценной диагностической помощи школьникам на пути самостоятельного выбора профессии и учебного профиля с учетом современных специальностей и профессий.
При разработке нашего подхода были использованы идеи, изложенные в концепциях личностноориентированного подхода к процессу профессионального самоопределения (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников) [1, 2], профессионального самоопределения и формирования профессионального самосознания личности (Т.В. Кудрявцев) [3], профессионального и личностного самоопределения: формирующий, развивающий подходы (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников) [2, 4].
Наша базовая идея состояла в построении профориентационной работы (профессионального просвещения, профессиональной диагностики и профессионального отбора) на принципах «компе- тентностного подхода», предполагающего не просто выделение, учет и развитие конкретных качеств человека, но и перенесение акцента на саму готовность человека решать определенные задачи, опираясь на свои разнообразные качества.
Исходя из этого, цель профориентационных комплексов — выявление и оценка потенциала клиента (школьника или взрослого), его профессионально важных качеств (компетенций) и на этой основе осуществление выбора сферы деятельности, оптимально соответствующей способностям, интересам и психологическим особенностям личности с учетом конъюнктуры рынка труда. Основными критериями готовности личности к профессиональному самоопределению, используемыми нами при комплексной оценке, являются когнитивный/информационный («Я знаю» — оценка осведомленности), критерий эмоционального отношения («Я хочу» — оценка интересов) и действеннопрактический («Я могу» — оценка способностей) [5-8].
В данной статье представлены результаты тестирования 2 408 учащихся 9-х классов школ г. Нур-Султан, проведенного нами в мае 2018 г. Диагностика профессиональной направленности старшеклассников осуществлялась с помощью ряда тестовых методик, с использованием электронной системы тестирования. Тестирование проводилось на казахском и русском языках, время тестирования — до полутора часов.
Респондентам было предъявлено 5 тестов:
1. Определение самооценки интересов, склонностей и способностей в различных сферах профессиональной детальности (144 суждения).
2. Доминирующие потребности и мотивы при выборе профессиональной деятельности (48 суждений).
3. Определение профессии по виду деятельности (10 вариантов выбора).
4. Средства труда в профессиональной деятельности (5 вариантов выбора).
5. Определение профессии по объекту труда (10 вариантов выбора).
Тест «Определение самооценки интересов, склонностей и способностей в различных сферах профессиональной деятельности». Он позволяет определить интерес к 36 специальностям, распределенным по 12 профессиональным отраслям.
По данным рисунка 1, первый блок профессиональных отраслей, по оценкам школьников, составляют педагогические специальности — 7,33 балла, специальности сферы обслуживания — 7,31 балла и социальной сферы — 7,18 балла.
Второй по значимости блок профессиональных отраслей связан с творческими профессиями — 6,7 балла, с медициной — 6,13 балла, экономикой и управлением — 6,07 балла и безопасностью жизнедеятельности — 6,04 балла.
Третий по значимости блок составляют профессиональные отрасли, представленные следующим образом (по убыванию): гуманитарные науки — 5,93 балла, информатика и вычислительная техника — 5,02 балла, естественно-научные — 4,7 балла, физико-математические науки — 4,31 и технические и технологические — 3,43.
Анализ результатов средних значений по всей выборке относительно предпочтений в специальностях (см. табл.) показал, что наиболее предпочитаемыми, с учётом собственных интересов, способностей и склонностей, являются следующие:
- Психология (7,71);
- Социология и социальная работа (7,65);
- Дефектология (7,42);
- Сервис, туризм и гостиничное дело (7,31);
- Образование и педагогика (7,25);
- СМИ, журналистика, реклама и РЯ (7,2);
- Юриспруденция, право (7,13).
Таким образом, можно констатировать факт преобладающего выбора специальностей социальной сферы, сферы образования и педагогики, сферы услуг.
Как уже было отмечено выше, средние оценки могут в некоторой степени нивелировать результаты по тесту (в оценках респондентов могут встречаться как высокие, так и крайне низкие результаты либо, наоборот, преобладать средние баллы), поэтому отдельно были подсчитаны высокие баллы (от 10 до 12) у респондентов и определён их процент по всей выборке. Это позволило определить рейтинг наиболее значимых специальностей с учетом высоких баллов (рис. 2).
Из рисунка 2 видно, что специальность «Психология» была отмечена как наиболее привлекательная для 36,1 % школьников всей выборки. Далее идет выбор направления специальностей «Социология и социальная работа» (33,9 %). Около трети выборки отметили специальности сфер:
- Сервис, туризм и гостиничное дело (29 %);
- Дизайн (28 %);
- Образование и педагогика (27,1 %);
- СМИ, журналистика, реклама и РЯ (27 %).
Наименьший процент высоких баллов получили следующие группы специальностей (рис. 3):
- Транспорт (наземный, воздушный, водный) (5,3 %);
- Технологии перерабатывающих производств (6,2 %);
- Промышленность и металлургия (6,6 %);
- Электронная техника, радиотехника и связь (6,7 %);
- Приборостроение, оптика и биотехника (7 %);
- Энергетика и электротехника (7,3 %);
- Машиностроение, металлообработка, автоматизация и робототехника (8,4 %);
- Физико-технические науки и технологии (9,6 %);
- Химико-биологические науки и технологии (9,9 %);
- Строительство и архитектура (10 %);
- Математика (10,2 %).
Таким образом, можно констатировать, что школьники 9-х классов г. Нур-Султан на данный период времени не ориентированы на специальности промышленной и производственной отрасли и на специальности, связанные с точными науками.
Тест «Доминирующие потребности и мотивы при выборе профессиональной деятельности». Анализ результатов средних значений по тесту «Доминирующие потребности и мотивы при выборе профессиональной деятельности» (рис. 4) показал, что школьников 9-х классов могут привлекать профессии, связанные с потребностью обучать других, воспитывать, обслуживать, руководить (2,1 балла). Это профессии преимущественно умственного труда, которые в большей степени связаны с приемом и переработкой информации и в основе содержания которых — взаимоотношения с людьми. Например: воспитатель дошкольного учреждения, учитель, тренер, инструктор, репетитор, коуч, тьютор, мастер производственного обучения, педагог-психолог, социальный педагог, преподаватель колледжа, вуза и др.