Об итогах диагностики профессиональной направленности учащихся 9-х классов школ г. Нур-Султан

В статье дан анализ итогов диагностики профессиональной направленности учащихся 9-х классов школ г. Нур-Султан, проведенной на основе Комплекса тестовых методик, разработанных авторами статьи. Базовая идея авторов проекта состояла в построении профориентационной работы (профессионального просвещения, профессиональной диагностики и профессионального отбора) на принципах «компетентностного подхода», предполагающего не просто выделение, учет и развитие конкретных качеств человека, но и перенесение акцента на саму готовность человека решать определенные задачи, опираясь на свои разнообразные качества. Тестирование 2408 учеников 9-х классов позволило выявить тенденцию преобладающего выбора специальностей, связанных с социально ориентированными профессиями, сферой образования и педагогики, сферой обслуживания. Оказалось, что в наименьшей степени школьники ориентированы на технические и технологические профессии, связанные с инженерными специальностями и производством. На данный момент мотивация профессионального выбора неярко выражена, что может свидетельствовать о неустоявшейся пока мотивационно-потребностной сфере. Проведенный анализ позволил выработать соответствующие рекомендации для профориентационной работы среди школьников старших классов по информированию выпускников о востребованных специальностях и профессиях на рынке труда, в частности технических специальностях предприятий г. Нур-Султан.

Ключевые слова: профессия, направленность, комплексный, тест, диагностика, мотив, самооценка, склонности, способности, сфера деятельности.

Группой исследователей в рамках проекта «Единая информационная система профориентации, анализа и прогнозирования потребности специальностей», финансируемого Всемирным банком, ве­дется разработка информационного комплекса Bagdar.kz, одним из основных элементов которого является комплекс тестов профессиональной направленности.

Комплекс профориентационного тестирования для старшеклассников «ПРОФ-выбор» предна­значен для диагностики профессиональной направленности старшеклассников (обучающихся в 9-11-х классах), выпускников и абитуриентов, с учетом оценки склонностей, способностей, мотивации, объ­ективных показателей успеваемости и медицинских противопоказаний при выборе профессии.

Необходимость разработки профориентационных тестов продиктована следующими причинами:

-       отсутствие на рынке услуг собственных, казахстанских, разработанных в РК профориентаци­онных тестов и комплексов;

-       разобщенность, отсутствие системной методологии по вопросам профориентации, нескоорди- нированность и эпизодичность усилий специалистов-профконсультантов;

-       профориентационная оценка в школах производится формально, в большинстве случаев раз­розненными, несистемными тестами;

-       возрастание потребности в оказании системной, полноценной диагностической помощи школьникам на пути самостоятельного выбора профессии и учебного профиля с учетом современных специальностей и профессий.

При разработке нашего подхода были использованы идеи, изложенные в концепциях личностно­ориентированного подхода к процессу профессионального самоопределения (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников) [1, 2], профессионального самоопределения и формирования профес­сионального самосознания личности (Т.В. Кудрявцев) [3], профессионального и личностного самоопре­деления: формирующий, развивающий подходы (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников) [2, 4].

Наша базовая идея состояла в построении профориентационной работы (профессионального просвещения, профессиональной диагностики и профессионального отбора) на принципах «компе- тентностного подхода», предполагающего не просто выделение, учет и развитие конкретных качеств человека, но и перенесение акцента на саму готовность человека решать определенные задачи, опи­раясь на свои разнообразные качества.

Исходя из этого, цель профориентационных комплексов — выявление и оценка потенциала кли­ента (школьника или взрослого), его профессионально важных качеств (компетенций) и на этой ос­нове осуществление выбора сферы деятельности, оптимально соответствующей способностям, инте­ресам и психологическим особенностям личности с учетом конъюнктуры рынка труда. Основными критериями готовности личности к профессиональному самоопределению, используемыми нами при комплексной оценке, являются когнитивный/информационный («Я знаю» — оценка осведомленно­сти), критерий эмоционального отношения («Я хочу» — оценка интересов) и действенно­практический («Я могу» — оценка способностей) [5-8].

В данной статье представлены результаты тестирования 2 408 учащихся 9-х классов школ г. Нур-Султан, проведенного нами в мае 2018 г. Диагностика профессиональной направленности старше­классников осуществлялась с помощью ряда тестовых методик, с использованием электронной системы тестирования. Тестирование проводилось на казахском и русском языках, время тестирования — до полутора часов.

Респондентам было предъявлено 5 тестов:

1.    Определение самооценки интересов, склонностей и способностей в различных сферах про­фессиональной детальности (144 суждения).

2.    Доминирующие потребности и мотивы при выборе профессиональной деятельности (48 суждений).

3.    Определение профессии по виду деятельности (10 вариантов выбора).

4.    Средства труда в профессиональной деятельности (5 вариантов выбора).

5.    Определение профессии по объекту труда (10 вариантов выбора).

Тест «Определение самооценки интересов, склонностей и способностей в различных сферах профессиональной деятельности». Он позволяет определить интерес к 36 специальностям, распреде­ленным по 12 профессиональным отраслям.

По данным рисунка 1, первый блок профессиональных отраслей, по оценкам школьников, со­ставляют педагогические специальности — 7,33 балла, специальности сферы обслуживания — 7,31 балла и социальной сферы — 7,18 балла.

Второй по значимости блок профессиональных отраслей связан с творческими профессиями — 6,7 балла, с медициной — 6,13 балла, экономикой и управлением — 6,07 балла и безопасностью жиз­недеятельности — 6,04 балла.

Третий по значимости блок составляют профессиональные отрасли, представленные следующим образом (по убыванию): гуманитарные науки — 5,93 балла, информатика и вычислительная техника — 5,02 балла, естественно-научные — 4,7 балла, физико-математические науки — 4,31 и технические и технологические — 3,43.

Анализ результатов средних значений по всей выборке относительно предпочтений в специаль­ностях (см. табл.) показал, что наиболее предпочитаемыми, с учётом собственных интересов, способ­ностей и склонностей, являются следующие:

-       Психология (7,71);

-       Социология и социальная работа (7,65);

-       Дефектология (7,42);

-       Сервис, туризм и гостиничное дело (7,31);

-       Образование и педагогика (7,25);

-       СМИ, журналистика, реклама и РЯ (7,2);

-       Юриспруденция, право (7,13).

Таким образом, можно констатировать факт преобладающего выбора специальностей социаль­ной сферы, сферы образования и педагогики, сферы услуг.

Как уже было отмечено выше, средние оценки могут в некоторой степени нивелировать резуль­таты по тесту (в оценках респондентов могут встречаться как высокие, так и крайне низкие результа­ты либо, наоборот, преобладать средние баллы), поэтому отдельно были подсчитаны высокие баллы (от 10 до 12) у респондентов и определён их процент по всей выборке. Это позволило определить рейтинг наиболее значимых специальностей с учетом высоких баллов (рис. 2).