Новости0


Об итогах диагностики профессиональной направленности учащихся 9-х классов школ г. Нур-Султан

В статье дан анализ итогов диагностики профессиональной направленности учащихся 9-х классов школ г. Нур-Султан, проведенной на основе Комплекса тестовых методик, разработанных авторами статьи. Базовая идея авторов проекта состояла в построении профориентационной работы (профессионального просвещения, профессиональной диагностики и профессионального отбора) на принципах «компетентностного подхода», предполагающего не просто выделение, учет и развитие конкретных качеств человека, но и перенесение акцента на саму готовность человека решать определенные задачи, опираясь на свои разнообразные качества. Тестирование 2408 учеников 9-х классов позволило выявить тенденцию преобладающего выбора специальностей, связанных с социально ориентированными профессиями, сферой образования и педагогики, сферой обслуживания. Оказалось, что в наименьшей степени школьники ориентированы на технические и технологические профессии, связанные с инженерными специальностями и производством. На данный момент мотивация профессионального выбора неярко выражена, что может свидетельствовать о неустоявшейся пока мотивационно-потребностной сфере. Проведенный анализ позволил выработать соответствующие рекомендации для профориентационной работы среди школьников старших классов по информированию выпускников о востребованных специальностях и профессиях на рынке труда, в частности технических специальностях предприятий г. Нур-Султан.

Ключевые слова: профессия, направленность, комплексный, тест, диагностика, мотив, самооценка, склонности, способности, сфера деятельности.

 

Группой исследователей в рамках проекта «Единая информационная система профориентации, анализа и прогнозирования потребности специальностей», финансируемого Всемирным банком, ве­дется разработка информационного комплекса Bagdar.kz, одним из основных элементов которого является комплекс тестов профессиональной направленности.

Комплекс профориентационного тестирования для старшеклассников «ПРОФ-выбор» предна­значен для диагностики профессиональной направленности старшеклассников (обучающихся в 9-11-х классах), выпускников и абитуриентов, с учетом оценки склонностей, способностей, мотивации, объ­ективных показателей успеваемости и медицинских противопоказаний при выборе профессии.

Необходимость разработки профориентационных тестов продиктована следующими причинами:

-       отсутствие на рынке услуг собственных, казахстанских, разработанных в РК профориентаци­онных тестов и комплексов;

-       разобщенность, отсутствие системной методологии по вопросам профориентации, нескоорди- нированность и эпизодичность усилий специалистов-профконсультантов;

-       профориентационная оценка в школах производится формально, в большинстве случаев раз­розненными, несистемными тестами;

-       возрастание потребности в оказании системной, полноценной диагностической помощи школьникам на пути самостоятельного выбора профессии и учебного профиля с учетом современных специальностей и профессий.

При разработке нашего подхода были использованы идеи, изложенные в концепциях личностно­ориентированного подхода к процессу профессионального самоопределения (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников) [1, 2], профессионального самоопределения и формирования профес­сионального самосознания личности (Т.В. Кудрявцев) [3], профессионального и личностного самоопре­деления: формирующий, развивающий подходы (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников) [2, 4].

Наша базовая идея состояла в построении профориентационной работы (профессионального просвещения, профессиональной диагностики и профессионального отбора) на принципах «компе- тентностного подхода», предполагающего не просто выделение, учет и развитие конкретных качеств человека, но и перенесение акцента на саму готовность человека решать определенные задачи, опи­раясь на свои разнообразные качества.

Исходя из этого, цель профориентационных комплексов — выявление и оценка потенциала кли­ента (школьника или взрослого), его профессионально важных качеств (компетенций) и на этой ос­нове осуществление выбора сферы деятельности, оптимально соответствующей способностям, инте­ресам и психологическим особенностям личности с учетом конъюнктуры рынка труда. Основными критериями готовности личности к профессиональному самоопределению, используемыми нами при комплексной оценке, являются когнитивный/информационный («Я знаю» — оценка осведомленно­сти), критерий эмоционального отношения («Я хочу» — оценка интересов) и действенно­практический («Я могу» — оценка способностей) [5-8].

В данной статье представлены результаты тестирования 2 408 учащихся 9-х классов школ г. Нур-Султан, проведенного нами в мае 2018 г. Диагностика профессиональной направленности старше­классников осуществлялась с помощью ряда тестовых методик, с использованием электронной системы тестирования. Тестирование проводилось на казахском и русском языках, время тестирования — до полутора часов.

Респондентам было предъявлено 5 тестов:

1.    Определение самооценки интересов, склонностей и способностей в различных сферах про­фессиональной детальности (144 суждения).

2.    Доминирующие потребности и мотивы при выборе профессиональной деятельности (48 суждений).

3.    Определение профессии по виду деятельности (10 вариантов выбора).

4.    Средства труда в профессиональной деятельности (5 вариантов выбора).

5.    Определение профессии по объекту труда (10 вариантов выбора).

 

Тест «Определение самооценки интересов, склонностей и способностей в различных сферах профессиональной деятельности». Он позволяет определить интерес к 36 специальностям, распреде­ленным по 12 профессиональным отраслям.

Необходимо отметить, что индивидуальный диапазон оценок от 10 до 12 баллов является пока­зателем готовности школьников осваивать данную специальность. Оценки в диапазоне от 6 до 9 баллов могут свидетельствовать лишь о выраженной склонности к освоению данной специальности. Среднегрупповая оценка естественным образом усредняет общегрупповую оценку, поэтому крайне высокие или крайне низкие показатели не представлены нами (рис. 1).

По данным рисунка 1, первый блок профессиональных отраслей, по оценкам школьников, со­ставляют педагогические специальности — 7,33 балла, специальности сферы обслуживания — 7,31 балла и социальной сферы — 7,18 балла.

Второй по значимости блок профессиональных отраслей связан с творческими профессиями — 6,7 балла, с медициной — 6,13 балла, экономикой и управлением — 6,07 балла и безопасностью жиз­недеятельности — 6,04 балла.

Третий по значимости блок составляют профессиональные отрасли, представленные следующим образом (по убыванию): гуманитарные науки — 5,93 балла, информатика и вычислительная техника — 5,02 балла, естественно-научные — 4,7 балла, физико-математические науки — 4,31 и технические и технологические — 3,43.

Анализ результатов средних значений по всей выборке относительно предпочтений в специаль­ностях (см. табл.) показал, что наиболее предпочитаемыми, с учётом собственных интересов, способ­ностей и склонностей, являются следующие:

-       Психология (7,71);

-       Социология и социальная работа (7,65);

-       Дефектология (7,42);

-       Сервис, туризм и гостиничное дело (7,31);

-       Образование и педагогика (7,25);

-       СМИ, журналистика, реклама и РЯ (7,2);

-       Юриспруденция, право (7,13).

Таким образом, можно констатировать факт преобладающего выбора специальностей социаль­ной сферы, сферы образования и педагогики, сферы услуг.

Как уже было отмечено выше, средние оценки могут в некоторой степени нивелировать резуль­таты по тесту (в оценках респондентов могут встречаться как высокие, так и крайне низкие результа­ты либо, наоборот, преобладать средние баллы), поэтому отдельно были подсчитаны высокие баллы (от 10 до 12) у респондентов и определён их процент по всей выборке. Это позволило определить рейтинг наиболее значимых специальностей с учетом высоких баллов (рис. 2).

Из рисунка 2 видно, что специальность «Психология» была отмечена как наиболее привлека­тельная для 36,1 % школьников всей выборки. Далее идет выбор направления специальностей «Со­циология и социальная работа» (33,9 %). Около трети выборки отметили специальности сфер:

-       Сервис, туризм и гостиничное дело (29 %);

-       Дизайн (28 %);

-       Образование и педагогика (27,1 %);

-       СМИ, журналистика, реклама и РЯ (27 %).

Наименьший процент высоких баллов получили следующие группы специальностей (рис. 3):

-       Транспорт (наземный, воздушный, водный) (5,3 %);

-       Технологии перерабатывающих производств (6,2 %);

-       Промышленность и металлургия (6,6 %);

-       Электронная техника, радиотехника и связь (6,7 %);

-       Приборостроение, оптика и биотехника (7 %);

-       Энергетика и электротехника (7,3 %);

-       Машиностроение, металлообработка, автоматизация и робототехника (8,4 %);

-       Физико-технические науки и технологии (9,6 %);

-       Химико-биологические науки и технологии (9,9 %);

-       Строительство и архитектура (10 %);

-       Математика (10,2 %).

Таким образом, можно констатировать, что школьники 9-х классов г. Нур-Султан на данный период времени не ориентированы на специальности промышленной и производственной отрасли и на специальности, связанные с точными науками.

 

Тест «Доминирующие потребности и мотивы при выборе профессиональной деятельности». Анализ результатов средних значений по тесту «Доминирующие потребности и мотивы при выборе профессиональной деятельности» (рис. 4) показал, что школьников 9-х классов могут привлекать профессии, связанные с потребностью обучать других, воспитывать, обслуживать, руководить (2,1 балла). Это профессии преимущественно умственного труда, которые в большей степени связаны с приемом и переработкой информации и в основе содержания которых — взаимоотношения с людьми. Например: воспитатель дошкольного учреждения, учитель, тренер, инструктор, репетитор, коуч, тьютор, мастер производственного обучения, педагог-психолог, социальный педагог, препода­ватель колледжа, вуза и др.